defgf96tj
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 Wysłany: Śro 5:06, 30 Mar 2011 Temat postu: uggs bestellen 大学英Ŧ |
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大学英语教学中的整体语言教学法
阅读过程中读者的思维规律。在培养学生理解作者的观点、意图、文章思想内涵的深层结构的具体教学方法上给予了我们良好的启迪,[link widoczny dla zalogowanych]。根据这一理论，阅读行为本身可以分为阅读能力和阅读速度。能力可以细分为：智力(与阅读相关的知识等)、对词语关系的领悟能力、对词语在上下文中含义的掌握、每次目光移动的时间间隔以及其他因素,[link widoczny dla zalogowanych]，如：求知欲、持续能力、阅读环境、推理、判断、归纳等。阅读速度可细分为对词义的掌握、分辨词汇的能力、辨认词语靠目光的幅度和其他因素，如：根据上下文猜词能力、对不同文体结构的知识、基本阅读技能等。我国大部分高校英语阅读教学活动都将阅读课分为阅读理解能力培养和速度训练两个方面。阅读能力训练是以扩大学生词汇量，拓宽学生知识面，增加学生文化背景知识和培养学舌功能,[link widoczny dla zalogowanych]，细致观察语言，假设判断，分析归纳，推理验证等逻辑思维能力，以及独立分析和理解各种语境才能感到的特殊语言难点的能力为主要目标。阅读速度训练的任务是培养学生良好的阅读习惯和基本的速度技能，训练学生辨认单词和句法的速度和能力，引导学生拓宽阅读文字语言的视幅，逐步克服不良的阅读习惯。但具体的教学框架并非仅仅源于多层次因素理论，它与其他不同的阅读理论也有密切的关系。国外整体语言法的实践有我们可以借鉴的地方。陆锦林介绍，整体语言法在近几十年来在南太平十几个国家流行，很受欢迎。很多国家民众的英语使用能力都在我国民众之上。他介绍的这一做法如下：1)使用大量有趣的阅读材料。难度可以不一，以适合学习群体内水平不一的需要。2)自然地学习语言,[link widoczny dla zalogowanych]。学生习得的语言来自书本自身的内容，而不是根据语法顺序精心安排的课程。假设通过反复接触语言材料，他们能自然而然地习得要求掌握的词汇和句法。每个故事5―6遍不等，使学生对故事都非常熟悉。此处符合语法教学不能改变习得次序的研究结果。3)口头语言和书面语言的结合。假设学生通过文字获得新的口头语言，因此要求阅读后进行讨论，写作后也进行讨论。4)重点是意义而不是形式。学生讨论的重点是内容，而不是语言结构。这里的假设是学生通过有意义的文字习得句法形式和新的词汇,[link widoczny dla zalogowanych]，在他们感兴趣的情景中学习，而不是通过一般的分析学习和联系语言。5)巨大的内在动力。故事里新奇、幽默、有感染力的成分能够吸引他们，他们自觉地模仿这类材料。总之，整体语言法的优越性体现在自然而然获得的习得能力，对语言的具体特征不作有系统的讲授。同时该方法的实践中都大量增加可理解语言的输入量。
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